LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL S XX

1993

Resolución de la Organización de Naciones Unidas (1993); Todos los países deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educación para personas con discapacidades con una legislación establecida.

1994

Conferencia Mundial sobre NEE (1994): Derecho de todo niño a la educación con sus características, habilidades y necesidad únicas.

Educación inclusiva: La inclusión como una forma de acoger a todo el mundo, que se comprometa a realizar todo lo necesario para conseguir una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros deben satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos, sean cuales sean sus características personales, psicológicas o sociales.

Diferenciamos entre INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

      Integración                                 Inclusión

# Competición.                                           @ Cooperación/Solidaridad
# Selección.                                               @ Respeto a las diferencias
# Individualidad.                                          @ Comunidad
# Prejuicios.                                               @ Valoración de las diferencias
# Visión individualizada.                              @ Mejora para todos
# Modelo técnico-racional.                          @ Investigación reflexiva.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Principios de la educación inclusiva:

1. Aceptación de la comunidad.
2. La educación basada en los resultados.
3. Educación intercultural.
4. La Teoría de las inteligencias múltiples.   Howard Gardner

•   El aprendizaje constructivista.
•   El currículo común y diverso.
•   Enseñanzas prácticas adaptadas.
•   La mejor evaluación-valoración sobre la actuación del alumno.
•   La agrupación multiedad y flexible.
•   El uso de la tecnología en el aula.
•   Enseñando responsabilidad y a establecer la paz.
•   Amistades y vínculos sociales.
•   La formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

Panorama internacional de la integración

Todos los países europeos están adaptando la Educación Especial de acuerdo con los principios de normalización, integración e inclusión. Sin embargo, existen pequeñas diferencias que dan lugar a las siguientes tendencias:

Sistemas integrados: procuran la integración en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE como un subsistema lo más específico posible, adaptándose al máximo a las características de los distintos tipos de déficits.

Sistemas mixtos: se pretende la integración en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial.

TACTO

Tacto, presión, frío y calor

A través del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etcétera. Los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel, que se llaman receptores del tacto y pueden ser de diversos tipos. Estos receptores se estimulan ante una deformación mecánica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a través de fibras nerviosas. Los receptores se encuentran en la epidermis, que es la capa más externa de la piel, y están distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por lo que aparecen zonas con distintos grados de sensibilidad táctil en función del números de receptores que contengan. Existe una forma compleja de receptor del tacto en la cual los terminales forman nódulos diminutos o bulbos terminales; a este tipo de receptores pertenecen los corpúsculos de Paccini, sensibles a la presión, que se encuentran en las partes sensibles de las yemas de los dedos. El tacto es el menos especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido táctil muy delicado que les permite leer las letras del sistema Braille.

Gracias a los corpúsculos de Rufini y a los corpúsculos de Krause podemos percibir aumentos o bajadas de la temperatura.

Diferentes receptores del tacto.

LA VISTA

EL OJO

MI LOGOTIPO

SISTEMA OLFATORIO

Olfato

La nariz, equipada con nervios olfativos, es el principal órgano del olfato. Los nervios olfativos son también importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en realidad, en el sentido del olfato.

Las sensaciones olfatorias son difíciles de describir y de clasificar. Sin embargo, se han realizado clasificaciones fijándose en los elementos químicos asociados a los olores de las sustancias. Ciertas investigaciones indican la existencia de siete olores primarios: alcanfor,  almizcle, flores, menta, éter (líquidos para limpieza en seco, por ejemplo), acre (avinagrado) y podrido. Estos olores primarios corresponden a siete tipos de receptores existentes en las células de la mucosa olfatoria. Las investigaciones sobre el olfato señalan que las sustancias con olores similares tienen moléculas del mismo tipo.

Estudios recientes indican que la forma de las moléculas que originan los olores determina la naturaleza del olor de esas moléculas o sustancias. Se piensa que estas moléculas se combinan con células específicas de la nariz, o con compuestos químicos que están dentro de esas células. La captación de los olores es el primer paso de un proceso que continúa con la transmisión del impulso a través del nervio olfatorio y acaba con la percepción del olor por el cerebro.

LA ERA DE LA NORMALIZACIÓN

A mediados de la década de los sesenta, Nirje y Bank-Mikkelsen fueron los primeros en enunciar el principio de normalización y propugnar la integración del deficiente en el centro ordinario para atenderlo según sus necesidades.


La normalización se entiende desde un doble sentido:
Poner al alcance de las personas con deficiencia mental todos los medios que normalicen su existencia.
Dar la oportunidad a la sociedad de conocer y respetar formas distintas de ser y vivir.
Los tres principios son:

1. Normalización
2. Individualización
3. Sectorización

• Informe Warnock (1978): supone la aparición del concepto de necesidades educativas especiales.
• Conferencia mundial sobre educación para todos (1990): movimiento hacia la educación inclusiva.

ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

Establecimiento en Europa de la obligatoriedad de la enseñanza, que tuvo como consecuencia la creación de numerosas escuelas que acogieron a un gran número de niños; algunos de ellos fueron escolarizados en escuelas específicas y se produjo la segregación en un sistema especial paralelo al ordinario para aquellos alumnos que presentaban alguna deficiencia.

La segregación se justificaba, por una parte, como custodia y ayuda, y por otra, para salvar a la sociedad de un posible peligro.

Los modelos que determinan la Educación Especial en este período son el médico y el psicométrico, que se caracteriza por partir de que la persona es deficiente mental, física psíquica...La intervención se centra en la deficiencia con una actuación parcial y con técnicas rehabilitadoras y no se tiene en cuenta el desarrollo personal y social del sujeto.

PSICOMETRÍA

Las aportaciones de Binet y Simon son consideradas otras de las contribuciones substanciales en la introducción del modelo psicopedagógico en el estudio de los deficientes. Con sus aportaciones, que dieron lugar a la psicometría, trazaron las originarias pruebas de inteligencia perfilando el concepto de cociente intelectual (CI) en 1912.

SISTEMA AUDITIVO

El oído es un sistema extremadamente complejo, el primero de los cinco sentidos que se desarrolla en el feto y el que permite el primer contacto con el mundo.

El oído capta los sonidos, los convierte en impulsos eléctricos y los transmite a través de fibras nerviosas al cerebro, que los lee e interpreta. Para entender mejor este proceso, imaginemos que entramos en este órgano y "visitamos" sus partes.

Oído externo

Comprende el pabellón auricular, comúnmente denominado "oreja" (que ayuda a establecer de dónde procede un sonido), el canal auditivo y la delgada membrana del tímpano. Cuando los sonidos llegan a la membrana, ésta los convierte en vibraciones que se transmiten al oído medio.

Oído medio

En apenas un centímetro cuadrado, el oído medio contiene los tres huesecillos más pequeños del cuerpo humano: el martillo, el yunque y el estribo. Los movimientos provocados por el tímpano se amplifican veinte veces para transmitir al oído interno tanto un sonido prácticamente imperceptible como el de toda una orquesta.

Oído interno

En una pequeña estructura llamada cóclea o caracol hay veinte mil células ciliadas, algunas de las cuales procesan los sonidos fuertes y otras los débiles. Las células ciliadas convierten las vibraciones en impulsos eléctricos que, a través de las delgadas fibras del nervio acústico, llegan al cerebro, donde determinan la sensación auditiva.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS SIGLO XIX

En el siglo XIX empezó a desarrollarse en Europa la Educación Especial, sobre todo en el ámbito de los deficientes sensoriales en centros residenciales de tratamiento. 

A lo largo de este siglo, autores como Pinel y sus discípulos como Esquirol,  Itard desarrollaron métodos aplicados que demostraron que los deficientes mentales podrían mejorar con una educación adecuada, métodos que serán luego perfeccionados en el siglo XX por Décroly y Montessori.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL II

En Francia, el abad L'Epèe fundó la primera escuela para sordos en París, de forma que se inició la utilización de la Lengua de signos.

Valentín Haüy creó un instituto para atender a los niños ciegos, y su alumno Louis Braille fue el padre del sistema de lecto-escritura para invidentes.


Durante la ILUSTRACIÓN cabe destacar la influencia de las ideas filosóficas de Rousseau, que van a producir un gran impacto en toda la pedagogía.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

El cuidado de las personas que presentan disfunciones es una idea relativamente nueva. Desde los primeros tiempos de la humanidad, las personas con alguna alteración manifiesta han sido excluidas, rechazadas y marginadas por parte de su grupo social.

Siglo XVI; fray Pedro Ponce de León inició la enseñanza del método oral a sordomudos, continuado por Juan Pablo Bonet en 1620.